蒙特梭利×6A品格教育：從日常工作中培養終身品格 - 以「責任」與「接納」為核心的課程實踐
- HK bcircle
- 4月11日
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蒙特梭利×6A品格教育：從日常工作中培養終身品格 - 以「責任」與「接納」為核心的課程實踐
蒙特梭利教育強調「生活即學習」，而6A品格教育則以「接納、讚美、關懷、時間、權威、責任」六大支柱為根基。兩者的結合，能讓孩子在自主探索中自然內化品格價值觀。本文聚焦三大實踐方向，解析如何將6A理念融入蒙特梭利課程，為教育工作者與家長提供具體的教學策略。
一、日常工作中的責任教育：從擦桌子到自我管理
蒙特梭利教室的「工作」是兒童建構自我的重要途徑。以「擦桌子」為例，傳統教學可能視之為單純的勞動任務，但結合6A的「責任」與「權威」理念後，這項工作能轉化為品格培養的契機：
選擇權賦予 ：提供多種清潔工具（海綿、布料、噴瓶），讓孩子自主選擇並承擔後果（如選錯工具導致效率低落），練習「負責任的自由」。
過程引導 ：教師以「權威」角色示範正確步驟，但不過度干預，僅在必要時提問：「你覺得桌面夠乾淨了嗎？」引導孩子自我評估。
價值連結 ：完成後鼓勵孩子說：「你照顧了環境，這就是負責任的表現。」將具體行為與抽象品格連結，強化內在動機。
二、和平桌活動：衝突解決中6A品格教育的「接納」與「權威」實踐
蒙特梭利教室的「和平桌」是培養社會情感的關鍵場景。結合6A的「接納」與「權威」，可設計以下衝突解決流程：
冷靜階段 ：引導爭執雙方先使用「平靜石」進行深呼吸，教師以「接納」態度陳述：「我理解你們都感到生氣，這很正常。」
六步驟溝通 （配合視覺提示卡）：
說事實：「你推我時，我的手很痛。」
說感受：「我覺得很難過，因為……」
換位思考：「如果是你，你會希望對方怎麼做？」
共同解決：「下次我們可以……」
道歉與原諒：以「和平鈴」象徵和解
記錄反思：繪製「和平約定」圖卡
教師角色 ：以「權威」而非「權力」介入，僅提問引導（如：「你們覺得哪個解決方案最公平？」），而非直接給答案。
三、環境佈置的教育力量：品格成長樹的可視化追蹤
蒙特梭利環境設計重視「秩序」與「真實性」，而6A強調「時間」累積的品格養成。兩者結合可創造「品格成長樹」系統：
樹幹基礎 ：張貼「6A品格定義圖」（如：責任=完成選擇的工作、接納=傾聽他人感受）。
葉片積累 ：孩子每完成一項品格實踐（如：主動整理教具），即可在樹上張貼一片寫有具體行為的葉子（例：「小明今天幫同學修復打翻的顏料」）。
季節反思 ：每月舉辦「品格收穫日」，邀請孩子分享最驕傲的葉子，教師以「讚美」強化正向行為：「我看到你越來越懂得關心別人了！」
教育者的角色轉化：從指導者到品格引路人
蒙特梭利與6A的融合，要求教育者轉換三種心態：
放慢腳步 ：給予孩子足夠「時間」嘗試錯誤，而非急於糾正。
觀察優先 ：透過「品格成長樹」記錄行為模式，取代單向說教。
一致性示範 ：教師自身需展現「接納」與「責任」行為（如：公開承認自己的失誤），成為孩子的「權威」典範。
結語: 當蒙特梭利的「自主學習」遇上6A的「關係建立」，品格教育不再侷限於教條式課程。透過日常工作的責任賦權、衝突解決的接納練習，以及環境中的可視化激勵，孩子將在真實情境中逐步內化品格價值觀。這種「做中學」的模式，正是培養未來公民軟實力的關鍵基礎。
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